○林麗娟
初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)對孩子的學(xué)習(xí)興趣和解決問題的能力有促進(jìn)的作用。本文對應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法的方法進(jìn)行剖析，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，增強(qiáng)課堂教學(xué)開展的有效性，最終實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升。
一、問題導(dǎo)學(xué)法的基本涵義
所謂的問題導(dǎo)學(xué)，簡單的說就是師者依據(jù)其教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出相應(yīng)的問題，在相應(yīng)的框架里，引導(dǎo)孩子去探究、分析、解決此類問題，其教學(xué)重點在于培育孩子對問題意識和數(shù)學(xué)思維的提升，促使他們主動解決數(shù)學(xué)問題。
在問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)的模式下，教師營造相對寬松和開闊的教學(xué)環(huán)境，它與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，能更好地調(diào)動孩子學(xué)習(xí)的積極性，有利于激發(fā)孩子的創(chuàng)新意識和實踐能力，對促進(jìn)孩子思維能力的發(fā)展發(fā)揮了推動的作用。
二、問題導(dǎo)學(xué)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的措施
為了更好地讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，筆者認(rèn)為問題導(dǎo)學(xué)法更加符合現(xiàn)代的需求，其應(yīng)用的措施有以下幾方面。
（一）合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，打開學(xué)生探究之窗
學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的焦點就是為了更好的解決一些實際生活中遇到的問題。假如沒有問題，思考何來？如果沒思考，興趣又何來？如果深究下去，問題就是興趣“被激發(fā)”的基石。因此，師者在開展課堂數(shù)學(xué)教學(xué)時，要引導(dǎo)孩子針對其設(shè)置的“問題”深入分析和研究，才可輔助學(xué)生對知識進(jìn)行有效的掌握。例如：在授“人教版八年級上冊第十二章‘三角形全等的判定’”時，通過觀察、比較、猜想、實踐等過程，探索出兩個“三角形全等”的條件，是此課教學(xué)的樞紐所在。如何進(jìn)行有效的判定？教師可以通過問題導(dǎo)學(xué)法，開展相應(yīng)的問題設(shè)置，諸如靠近于“邊邊邊（SSS）、邊角邊（SAS）、角邊角（ASA）、角角邊（AAS）”等，引導(dǎo)學(xué)生就此類問題進(jìn)行主動的深思和探究，可促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識的涉獵，還可提升課堂教學(xué)的有效性。
（二）聯(lián)系生活設(shè)置教學(xué)問題，縮短學(xué)生與“知識”的距離
知識最好可以聯(lián)系實際生活，這樣可以讓它們之間產(chǎn)生“親近感”。是的，如果我們單方面從數(shù)學(xué)知識去分析，其學(xué)生抽象性是十分明顯的，這對學(xué)生的知識理解是有抑制作用。如果我們讓它們之間進(jìn)行“碰撞”，其教學(xué)和學(xué)習(xí)效果就會達(dá)到最佳狀態(tài)。但在現(xiàn)實的教學(xué)中能夠為學(xué)生提供的“數(shù)學(xué)模型”是極為有限的，例如：在“人教版”八年級和九年級中相關(guān)知識，如：“一次函數(shù)”“二次函數(shù)”等內(nèi)容，就很難尋覓到對應(yīng)的模型，因此，其數(shù)學(xué)教學(xué)的開展就會顯露出它“枯燥”和“抽象”的本性。如果師者能夠在實際生活中，通過有限的模型充分地體現(xiàn)出所執(zhí)教的數(shù)學(xué)內(nèi)容，這會對學(xué)生的探究、思考會有所幫助，這樣的課堂就更有價值了。
再如，在教授“人教版七年級中的‘幾何圖形初步’”的知識時，教師可依據(jù)學(xué)生生活的事實情況，提出相應(yīng)的問題，如：“生活中，你們見過的圖形有哪些？”得到他們的反饋信息后，可以把問題的提問更偏向?qū)嶋H，諸如“我們見過的2D圖形（平面圖形），有三角形、長方形、正方形、圓形等?！薄岸?D圖形（立體圖形），就要在平面圖形的基礎(chǔ)上，通過不同視角的觀察，才可以進(jìn)行有效的認(rèn)知，常見的有：長方體、正方體、球體等?！苯處熆梢葬槍δ骋粋€圖形的特征進(jìn)行有效剖析……只有通過此方式的授教，學(xué)生的視野才可能得到拓寬，就會對現(xiàn)實出現(xiàn)的“圖形”和“知識”感興趣，進(jìn)而進(jìn)行深入的認(rèn)知。
（三）提出的問題要分層導(dǎo)引，增強(qiáng)學(xué)生對知識掌握的“度量”
課堂教學(xué)時，通過引用一個問題并不能讓整個課堂有效“連通”，它是存在極限性的，而且單個問題的提出很難達(dá)到教學(xué)的實際成效。因此，課堂的學(xué)習(xí)要有“層層遞進(jìn)”的準(zhǔn)則，才可以讓知識“由淺入深”的進(jìn)行傳輸，作為師者，就要注意這些了，設(shè)置問題時，應(yīng)要從原有的知識中逐漸增加難度，分層次地嵌入到知識的“中央?yún)^(qū)”，加深學(xué)生對知識的理解，有效的拉升其數(shù)學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)成績的階層。
例如：在教授“人教版九年級上冊第三章‘一元二次方程’”時，可拋出低層的問題，如：“一元二次方程是什么？”依據(jù)學(xué)生的回答情況，可給予相應(yīng)的啟發(fā)或提示，讓其明白其中的內(nèi)涵。之后可以再次提升難度，如：“一元一次方程與一元二次方程，其本質(zhì)上有何區(qū)別？”“如何來揭曉他們存的謎底？”等，這些類似的問題，會讓學(xué)生在理解“舊識”的同時，學(xué)會思索和探究其“解方程”方法的不同點，從中提升其“新知”能力，其過程可以通過實際的案例進(jìn)行“配對”；最后再向?qū)W生提出教學(xué)的難點，如“所有的方程都有解嗎？”，導(dǎo)出“求根公式”的解法，給出“判別式”讓其進(jìn)行“解方”，使學(xué)生一步一步的理解且掌握其授教的內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目的。
（四）重視生活中的問題，加深學(xué)生對知識的剖解
當(dāng)教師將知識與實際應(yīng)用相結(jié)合時，運用偏向于“生活化”的問題導(dǎo)學(xué)法時，可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并把知識實際化，這在其階段成長中幫助巨大。另外，在現(xiàn)實教學(xué)中，也要重視培育學(xué)生“邏輯”“推理”“判定”等能力，為其解題思路、知識概念“開路”，設(shè)置遞進(jìn)問題，進(jìn)行探究性教學(xué)，對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有很大的影響。
例如：在教授“人教版七年級下冊第五章‘平行線及其判定’”時，教師可以依據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，如：相關(guān)的定理和判定方法等作為設(shè)置遞進(jìn)問題的基本，導(dǎo)引學(xué)生對此問題進(jìn)行探索，讓其全面對相關(guān)內(nèi)容的“概念”“內(nèi)容”“定理”等進(jìn)行認(rèn)知，進(jìn)而實現(xiàn)課堂的高效性。
再如：在教授“人教版八年級下冊第十九章‘一次函數(shù)’”的知識時，也可在生活中尋找更加適合的教學(xué)點，諸如現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（釘釘、騰訊、云朵等），對學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況充分的了解，通過其平臺來創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立思考和自我探索，幫助他們有效的剖解實際問題，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)“機(jī)械性”的學(xué)習(xí)情況，從而提升教學(xué)的質(zhì)量和效益。
綜上所述，問題導(dǎo)學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生“快速”地掌握數(shù)學(xué)知識，打開學(xué)生知識之窗，激發(fā)其不斷思考，優(yōu)化其學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)和課堂教學(xué)成效。
（作者單位：陸河縣河城第二中學(xué)）
粵公網(wǎng)安備 44150202000069號
